论设计读后感

2025-03-19 论设计读后感

论设计读后感（系列7篇）。

论设计读后感篇1

读了由美国学者格兰特。威尔斯和杰伊。麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》（第二版）（Understanding by Design，简称UbD）一书，个人觉得这是一本值得一线教师阅读的书籍。细读此书，再结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），我对自己的教学有了更深刻的思考......

《追求理解的教学设计》（第二版）共有十三个章节，笔者对“理解”的概念和实践进行了深入的阐述和解释，指出衡量“理解”的一个基本指标，是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，而不只是知识的回忆和再现。此书提出教师在考虑如何开展教学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，从学习结果开始逆向思考。这个概念和方法对于我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径很有启迪，特别是对于今天提倡的“单元整体教学”的设计具有指导性的意义。这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架UbD，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估。围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大，更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法。

此书指出，教师帮助学生领悟到，期望学生做的不仅仅是接受知识——还要在有问题的、隐性的地方发现意义。也就是说，追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。这样的教学理念恰好与《课标》相呼应，《课标》指出，英语课程内容构成的六要素是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础，并且提出了学思结合，用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师要设计和提出指向不同思维层次的'问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。教师要充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞，注意避免将教师对主题意义的理解告诉或强加给学生，或者以教师的逻辑限制学生的思考。通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。

反思自己以往的教学，感觉设计教学存在很多误区，很多时候只是单纯的为了教而教，而不去思考这个单元教学以及每一课时要达到什么目标，学生是否能理解这些目标对自己的学习产生影响，以及如何产生影响，这是聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，没有明确的大概念来引导教学，没有真正认识到教学的核心是什么。通读此书后，我了解到良好的教学设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了目标及其潜在含义为导向，产生更全面更具体的学习：了解到知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。所以，开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。

下面结合我读这本书的体会简单说说日后的教学设计方向。以人教版GO FOR IT八年级下册Unit2 Ill help to clean up the city parks。的单元教学设计为例，首先确定此单元的话题是人与社会，此话题是有关志愿及慈善活动，以此确定单元大观念。以始为终的理念来设计本单元各课时的教学，也称为逆向设计，这种方法的实施可以分为三个步骤：（以本单元第一课时为例）

阶段一：确定预期结果。这一阶段教师要先思考教学目标：要让学生知道和理解一些志愿者工作，以及他们能做哪些具体的志愿者工作，理解这些志愿者工作产生的价值和意义。教师的设计流程需要明确学习内容的优先次序。阶段二：确定合适的评估证据。需要教师思考通过观察及平常与学生的谈话，或问卷调查来判断学生是否有阶段一预期的理解。阶段三：设计学习体验和教学。基于以上两个阶段，来选择正确教学方法、教学顺序以及教学资源。

1、引导学生观察主题图，读出公告栏所列的英文内容，学习相关表述；

2、开展“头脑风暴”活动，采用小组活动的方式，教师在词汇和语法上提供援助；

3、开展听力游戏；

4、学生汇报自己的想法等等。

通读全书后，明白了教学设计的基本原理、研究基础和关键理念，同时也悟出了一个道理，只有教师真的懂得思考，才能设计出合情合理的教学目标。以终为始设计的教与学的活动就是指导学生进行“深度学习”，对所学内容能做到真正的“理解”确保学生获得更为有效的学。

论设计读后感篇2

教学目标

1、了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。

2、运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。

3、培养并提高阅读和表达能力。

教学重点：学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。

教学难点：在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。

教学课时：2课时（第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议）

教学步骤：

一、精彩导入

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。

二、例文引路

（一）例文评析：陪伴，是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感

（二）读《我的叔叔于勒》有感

（三）佳作欣赏：叹为观止《红楼梦》

三、写作指导

（一）认知读后感

读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章（如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同）。

读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。

一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。

（二）写好读后感的三点要求（课文摘要）：

1、适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。

2、感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。

3、联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。

（三）读后感的一般写法

根据以上要求，读后感的一般写法可概括为四个字：

1、引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。

2、议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。

3、联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。

4、结，提出看法，小结全文。

当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。

（四）确定阅读材料，拟好题目。

某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主标题，第二行是副标题，如《方法比知识更重要——〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情——读〈我的叔叔于勒〉有感》等。标题是文章的`眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

（五）克服常犯的毛病

根据以往经验，最常见的毛病有四点：

1、大量引述原文。读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记了这一条，本末倒置，大量抄录或复述原文，结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。

2、脱离原文空写“感”。任何事物都非凭空而生，都有个由来。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文自然结合起来。

3、内容杂乱无中心。写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。

4、感受认识太肤浅。读后感要求写个人在感情上最受触动，在认识上最受启发的内容。因此，一定要联系和对照生活现实和个人实际，写与个人真情实感相结合的内容。但是，在不少同学的读后感中，看不到作者读后的动情点和深刻的启示点，内容浮浅杂乱。

读后感是一种重要的作文形式，只要同学们多读、多想、多练，不断总结写作经验，就一定会把读后感写好的。

四、真题练兵

阅读下列材料，按要求作文。

光武帝刘秀建立东汉政权后，白天处理国事，晚上还经常阅读经史，和大臣谈论治国的道理，很晚才睡。太子觉得父亲太辛苦，就对刘秀说：“您做这么多事情，不劳累吗？”刘秀回答道：“这是我喜欢做的事情，当然就不觉得疲劳。我虽然做了皇帝，却要更加小心谨慎，虚心求教，还要以史为鉴，不断反思，才能治理好天下啊。”这就是“乐此不疲”这个典故的由来。由于刘秀夜以继日的努力，终于出现了历史上著名的“光武中兴”。

这个故事至少给我们这样一些启示：只有喜欢一件事，从中找到乐趣，才能把它做好；成功之后，更要戒骄戒躁；借鉴、反思有助于把事情做得更好。

请根据以上材料，自选角度，写一篇文章。

要求：①所写文章主旨必须从所给材料中提炼，但不要对材料扩写、续写和改写，不要套作，不得抄袭。

②立意自定，题目自拟，文体自选（诗歌、戏剧除外）。

③不少于500字。

④文中不得出现真实的人名、校名。

真题解说：写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，应是发自内心深处的感受，力求用有新意的见解来吸引读者或感染读者。有关光武帝刘秀的历史记载，文字不多，内容却包含不少。如“经常阅读经史，和大臣谈论治国的道理”“虽然做了皇帝，却要更加小心谨慎，虚心求教”“还要以史为鉴，不断反思，才能治理好天下”……都是动笔之前“读”的好材料。而下文道出的故事启示“只有喜欢一件事，从中找到乐趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒骄戒躁”“借鉴、反思有助于把事情做得更好”，则明确地提出了几个方面很好的“感点”。基于此，阅读这则材料以后的作文就有了十足的“底气”了。当然，“不要对材料扩写、续写和改写”，也“不要套作”，只要对上述众多的感点进行筛选比较，从中找出自己感受最深、角度最新、写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文就行了。值得指出的是，联系实际时现实针对性要强，议论和抒情要言出心声，力避空喊口号。总之，写好这篇读后感，首先要进行独具匠心的构思，剪辑材料，选准感点，其次要注意有先声夺人的开头，有理有据的主体和意犹未尽的结尾。

五、写作实践

一就本学期学过的某篇课文，写一则随感。200字左右。

提示：

1、选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一点来写。

2、尽量少引述，重点写出自己的感受。

3、可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。

二就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。

提示：

1、可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。

2、引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。

3、要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著任意发挥。

三你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感，题目自拟。不少于600字。

提示：

1、回忆你看过的电影或电视剧，选出印象最深的一部，想一想，剧中的哪个人物、哪个情节（或细节）打动了你？

2、分析剧中人物或情节打动你的原因，可以联系自己的生活经验来谈。

论设计读后感篇3

近期，我认真地读了《新时期教师职业道德》这本书，体会很深。教育是一部高深的教科书，而教师职业道德又何尝不是呢？新时期的教育对我们教师提出了更高的要求。新课程、新理念，新教师，为了适应新时期的教育教学，提高教师的自我道德修养，我们不得不好好地学习一下新时期教师职业道德，免得误人子弟！试想我们每一位教师真正在师德方面又做到了多少？通过学习，其中给我感悟最大的是教师之爱！爱让教师更加自信。

热爱学生是教师的天职，许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。历史上的教育家都有把爱学生作为为师的主张，我国的人民教育家陶行知说：捧着一颗心来，不带半根草去。倡导爱满天下。苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：教育的`全部奥秘，就在于爱儿童。从而主张把整个心灵给孩子们。前苏联另一位教育家赞科夫则认为：当教师必不可少的甚至几乎是最主要的品质就是爱儿童。确实，在教育教学中，教师的爱始终贯穿于整个过程中，体现于学生的身上，体现于教育教学活动的点点滴滴中。教书育人，以情感人！我们应该深知，教书育人的核心是育人，我们要把学生的思想教育放在心坎上，随时随地关注着学生的思想动态，用自己的爱心，去关怀每一位学生，爱护每一位学生，把学生当成自己的子女。

当学生犯错时，我们应该以宽容、博爱之心去感化他们。尊师爱生长期以来一直是学校师生们的行为准则，但在实行中，老师往往自觉不自觉地受到师道尊严的传统观念的影响，过多地强调了尊师，而忽视了爱生。现代教育理念提倡的应该是互尊互爱，倡导的是师生互为精神关怀者。当你去爱学生时，学生会同样爱你。当给学生一桶的爱，学生回报你一杯的爱，就非常的满足了。爱让我快乐，使我满足。

论设计读后感篇4

教学目标：

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。

教学重点：

掌握读后感写作方法

教学难点：

如何写出真情实感。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，每年的寒暑假学校都要组织同学们参加征文比赛，咱班有没有同学参加过征文比赛？看来同学们都身经百战。陈老师班的李静同学寒假里写的征文《<狼来了>读后感》得了一等奖，正好咱们第四次习作就要来学写读后感，这节课，咱们就借助李静同学的读后感一起来研究研究怎样才能写好读后感，好吗？（板书：学写读后感）

二、阅读范文，感悟写法

《狼来了》读后感

寒假里，我读了《狼来了》这个寓言故事。让我明白了一个道理：做人要诚实，不能说谎，否则后果很严重。

（介绍题目，点名感受）

这个故事主要是讲了一个小孩子放羊时觉得无聊，便大喊：“狼来了，救命呀！”在山下干农活的村民听了他的喊叫，第一次，第二次都信以为真，发现小孩撒谎后都很生气，第三次狼真的来了，小孩再喊狼来了，村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。(

（概括内容，紧扣感受）

读了这个故事，我不禁一身冷汗，说谎的后果是多么可怕啊！狼来了不可怕，可怕的是失去别人对你的信任。诚实是多么重要。要是你多次欺骗别人，就会失去别人对你的信任。如果你失去别人的信任，那你还能干什么呢？

（详谈体会，围绕感受）

读了这个故事，也让我想起了我平时做过跟那小孩类似的事。记得有一次，寒假时我为了玩耍骗妈妈做完了作业，妈妈便相信了我的鬼话，说：“做完了就去玩吧。”结果，等到放假最后几天，妈妈检查我的作业时，我才手脚忙乱地做起作业来，那几天，妈妈怎么也不相信我的话。当时我真后悔，为什么我要像那小孩一样说谎，害得连妈妈都不信我呢？想起来，我就觉得很惭愧。

（联系生活，再谈感受）

最后我奉劝大家：谎言只能蒙人一时，不能蒙人一世。说谎会成习惯，让你越来越失信于人。久而久之，不仅你的假话没人信，就连真话也没有人相信了。所以我们要做一个诚实的人，不能说谎。

（首尾呼应，总结感受）

1.出示范文：

这就是李静同学那篇文章，请大家轻声读一读，给每个自然段标上序号，边读边思考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下

2.读完了，同桌两个互相说说，每个自然段的主要内容是什么？

3.班级内交流读后感的基本写法：

来，谁能起来说给大家听听？第一段主要写了什么？

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（1）介绍篇目，点明感受：用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。我们来齐读小作者的感受吧。

第二段主要写了什么？请你来说说。

（2）概括内容，紧扣感受：介绍内容不能过多的重复原文，要简练概括故事的主要情节，并且要紧扣感受。

点拨：怎样紧扣感受呢？同学们看第一段的感受是做人要诚实，不能说谎，否则后果很严重。严重到什么程度呢？概括内容中提到了你找出来。（村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。）这就是紧扣感受概括内容。

（3）围绕感受，详谈体会：

这一段主要写了什么？对，是小作者在谈自己的体会和认识。你看，小作者是围绕着什么来具体写自己的体会和感想的？对，是诚实的重要，这也正是文章开篇点明的感受。这个感受，多重要啊，我们每一步几乎都离不开他。（板书：详谈体会，围绕感受）

（4）联系生活，再谈感受：

这一段写了什么？写读后感一定要联系自己的生活或者是结合社会现象来谈，这样才能体现出读书以后的深刻感悟。

（5）首尾呼应，总结感受：

写作文要讲究首尾呼应，开头点明了感受，结尾要与开头呼应，进一步来强调总结感受。

4.总结齐读读后感的基本写法：大家看，要写好一篇读后感，每一步都离不开文章留给你的深刻感受。这个感受就是贯穿整篇读后感的灵魂。来，对照板书，我们齐读读后感的基本写法。

5.有一位同学学习了《圆明园的毁灭》后，写了一篇读后感被印到了语文书上，全省的同学都向他学习，打开语文课本78页，大家快速默读这篇读后感，思考：这篇读后感作者表达了一种怎样的感受？

读完了，说一说这篇读后感作者表达了一种怎样的感受？作者对八国联军愤怒与对圆明园毁灭的惋惜，贯穿了整个读后感。再看看基本写法是不是也是这样呢？

三、按照提示，选材交流

亡羊补牢

从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。

街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。

1.《亡羊补牢》这则寓言故事，我们耳熟能详，快速默读，说说给你的最深的感受是什么？（用一句话说说

2.对照读后感的'基本写法，按照提示先自己说说怎样写？

3.按照提示同桌分段交流写作内容

指导详谈体会，围绕感受：详谈体会是难点，怎样才能写好呢？我们可以从正面谈他及早听取了别人的劝告会是什么结果，从反面谈如果他一直不听取别人的劝告会是什么结果。可见__________.正反面谈完后，再来总结一下你的感受。这样的感受才是详细的、具体的、全面的

4.按照提示整篇交流写作内容

咱们接下来男女比赛按照提示整篇交流写作内容，规则：

女同学交流的时候，女同学可以提示补充，男同学认真听记住哪一段，她有什么优点？那一段有什么缺点？交流完后进行评价，反之也是这样。

四、布置作业：课后完成读后感的写作

五、总结习作成果，鼓励勤写读后感

同学们，中华民族的语言文字浩淼而深厚，很多文章让我们读了都感觉余音绕梁，深受启发。在今后读书时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，让我们的感想之花处处绽放，成为一个有内涵有思想的人吧

板书设计：

读后感

介绍篇目点明感受

概括内容紧扣感受

详谈体会正、反结合感受

总结

联系生活再谈感受

首尾呼应总结感受

论设计读后感篇5

物理学家费曼说过这么一件事儿：一位希腊文学者在欧洲讲学的时候，发现这里很多人都在研究学习希腊文，甚至小学生都在读，这对于一个希腊文学者来说真是莫大的安慰，因为即便是在希腊，也没有几个孩子爱读希腊文。然而在一次主修希腊文的讲习中，他问学生：“苏格拉底对于美和真理的主张是什么？”没有一个学生答得出来。无奈下又问：“苏格拉底在第三次对话录中对柏拉图说过什么？”这次学生们就能以优美的希腊文，一字不落的把原话背出来，然而这段文字正是前一个问题的答案。从这个有趣的故事中我发现了自己在教学中也会遇到类似的问题，例如，有的学生能够记忆、重述概念和规律，却并不会应用它们，原因就在于学生仅仅是知道了这些知识却并不理解它们背后的本质。正如在《追求理解的教学设计》书中谈到的：“将某些事情做对本身并不是理解的证据，这也许是偶然或者是机械完成的。”

理解，一个虽然常见但不够清晰的概念。教师在制定教学目标时，常常用“真正理解”这样的表达方式，但教师想让学生“真正理解”时会做什么，不理解的时候又不会做什么，其实是不清晰的，很多教师对“理解”这个词本身也是没有理解的。那么，理解是什么？

一方面，“理解是探求知识背后的意义所得到的结果，而掌握一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系，观察它的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到它们之间的联系。”这就让我联想到了物理学科核心素养，它要求培养学生的科学思维，其中模型建构就是其中关键的一项。要获得机械学习和记忆之外的知识，我们必须学会和拥有看到模式的能力，也就是模型建构的能力，学生要掌握到物理知识背后的意义和它们之间的关联，当他们遇到“新”问题的时候，就可以将它们看作是由熟悉的问题和技术衍生而来的变种。例如，熟悉高中物理教学的老师就知道“三电荷平衡模型”，对由三个点电荷组成的系统，且它们仅靠彼此间的静电力作用而处于平衡状态，该系统即为三电荷平衡模型，对于不同题目，我们要利用三电荷平衡模型的特点进行模型建构即“三点共线”、“两同夹异”、“两大夹小”、“近小远大”四种，就可以针对不同情境来解决问题。

另一方面，理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。在这方面，苏格拉底是一个榜样，他质疑存在的知识以求了解和学习更多。苏格拉底总是会不断追问知识：为什么是那样？为什么我们那么想？假设是什么？什么证明了这个观点？证据是什么？论点是什么？当我在理解“力是改变物体运动状态的原因”这个知识点的时候，我学着苏格拉底式地一步步追问：为什么亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因？阻力对物体运动状态的改变有什么影响？伽利略的理想斜面实验的假设是什么？证据是什么？经过一系列的设问，我发现物体从斜面滑到底端时仍然继续运动，原来静止的物体不施加别的外力时，就维持原有的静止状态，继续追问这是为什么的'时候，另一个重要的物理学概念呼之欲出，就是被伽利略称其为“惯性”的概念。我们继续探究阻力对物体运动状态的影响实验之后，基于发现物体具有惯性这个前提，假设物体不受任何外力，它将保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是著名的牛顿第一定律也被称为惯性定律。如果我们在学习新知的时候总能保持一种质疑和设问的态度，我们就学到了一种有效的迁移方式：掌握知识何以成为知识的能力，而不仅仅将知识当作信条，从而使我们处于更有利于增进知识和理解的状态。迁移是必须的，它应当成为学校教学的目标，因为教师毕竟只能传授在整个学科中占小部分的样本。

教师想要教会学生理解知识，首先应当理解“理解”是什么。理解是探究知识背后的本质的结果，也是评判是否真正掌握知识的标准；同时，理解也是关于知识迁移的，能否将所学知识迁移到新的情境中，能否在质疑知识过程中探求知识何以成为知识。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，那么，教会学生“理解”应该就是其中的“渔”。

论设计读后感篇6

近期，我认真地阅读了叶澜老师的《新基础教育论》，这本书是叶澜教授积十多年“新基础教育”理论与实践交互研究撰写而成的，是一部关于当代中国基础教育改革的全景式力作。

新基础教育已经轰轰烈烈地展开了，这期间我有幸拜读了新基础理论书籍，也聆听了许多优秀教师在新基础理念下的研讨课。不断地在自己的教学过程中实践。从“认同、接纳”到“实践、反思、重构”，都让我感受到了前所未有的富足。

学习了叶澜教授的《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，书中的只言片语触动着自己的内心深处。叶澜教授数次强调着“教师工作直接面对的是生命，教育是一项直面生命和提高生命价值的`事业。教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人……”

从导言中深深吸引我的是：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”不禁感触万千。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学才是真正地在育人。

论设计读后感篇7

寒假期间，我读了[追求理解的教学设计]这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。

站上讲台二十多年，从一开始的拼命三郎，执着勤恳地诲人不倦，到取得一点成绩后逐渐开始的迷茫，迷茫于自己这样任劳任怨手把手地教，是救了学生还是害了学生？这样的迷茫持续了很长一段时间，也曾几度让我想逃离这个我深爱的三尺讲台。因为，这不是我想要的课堂。后来，随着现代电子技术的发展，我开始了交互式电子白板课程和翻转课堂教学模式的探究，但这仍然不是我心中憧憬的课堂。我想看到的是孩子们真正能用自己的头脑思量问题，能用自己的小手亲自实践，能够让孩子自觉自愿地沉醉在学习中，不浪费课堂上的每一分钟，这样的愿望埋在心里一直不敢说，因为太过于理想主义。可是，心没死，却又无路可走。虽然知名教师的荣誉挂在头上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改变，但似乎也总让我快乐不起来。离退休的日子越近越不安：我的教学究竟带给了学生什么？他会自己学习吗？他会自己思量吗？我到底怎样教才干实现这些愿望呢？……

直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。那时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。以活动为导向的课程往往能激发孩子们的爱好，也能环绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思量，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准？在诸如创意叶子粘贴画写作创意故事完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解？也就是说离开课程体系设计这样的活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的.深度理解。

那么，怎么设计才干让学生们理解教学设计呢？重复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。结合书中设计“苹果”课程的语文老师的做法，认真钻研教材，弄清晰每个单元的主题，环绕单元主题设计多学科多样式的活动，激发学生学习爱好，增加学生动手实践的机会，让学生们既能够参与活动又能够实现课程目标。

当然，这样为理解而教的设计要想真正实现还有很大的难度，很多的艰难如何克服还需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，让我不再彷徨，遵循“计划——修订——教学——评估——反思——调整”这样的循环不断努力前行！

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